Presentación

Informe final

Resultados de la encuesta

La encuesta fue aplicada a 25 personas utilizando Google Forms para contribuir al cuidado del medio ambiente del papel.

El cuestionario se encuentra publicado en https://forms.gle/xBZZpYDFjvbAhefw8 y las respuestas en https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdac2QkKkJ8xIwAlAcB9OyEpiV-3IGpeo7aeKK3_uTzcuySBg/viewanalytics



Los resultados del análisis de la encuesta arroja que la mayoría de las personas que respondieron la encuesta se encuentran en el rango de 20 a 30 años, representando el 92% de la población, y un 72% son del sexo femenino.

El último grado de los encuestados menciona que fue bachillerato y considera un 64% que las matemáticas es la base para otros estudios y un 36% que le sirve para la vida.

Un 60% indica que ha sido regular su experiencia de aprender matemáticas, representando un 52% de la población que tuvo mayor dificultad en secundaria por la forma de enseñar del profesor representando un 44% seguido de un 32% al considerar que hay temas muy difíciles, pero un 60% menciona que ni está de acuerdo en desacuerdo que sea una de las asignaturas más difíciles.

La mayoría de la población encuestada señala que algunas veces utiliza las matemáticas para resolver situaciones que involucran el empleo de las matemáticas. Sin embargo, un 40% considera que no se altera cuando tienen que trabajar en problemas matemáticos pero otro 40% se considera nervioso.

Aplicación de encuesta

Encuesta ¿Qué actitudes tienen los estudiantes hacia las Matemáticas? 

1. Edad
a. 20-30
b. 31-40
c. 41-50
d. 51-60
e. Más de 60 años

2. Sexo
a. Femenino
b. Masculino

3. Último grado de estudios
a. Primaria
b. Secundaria
c. Bachillerato
d. Licenciatura
e. Posgrado

4. Consideras que las matemáticas:
a. Es base para otros estudios 

b. Me sirve solo para ir a la universidad
c. Me sirve para la vida
d. No me sirve para nada

5. ¿Cómo ha sido tu experiencia de aprender las matemáticas?
a. Muy mala
b. Deficiente
c. Regular
d. Muy buena
e. Excelente

6. ¿En qué nivel de escolaridad tuviste mayores dificultades con las matemáticas?
a. Primaria
b. Secundaria
c. Bachillerato
d. Licenciatura

7. ¿Qué tipo de dificultades presentaste mayormente en el aprendizaje de las matemáticas?
a. Falta de importancia en la asignatura
b. Falta de tiempo para estudiar
c. Temas muy difíciles
d. Forma de enseñanza del profesor

8. ¿Considera que las matemáticas es una de las asignaturas más difíciles?
a. De acuerdo
b. Ni en acuerdo o desacuerdo
c. En desacuerdo

9. ¿Con que frecuencia resuelves situaciones que involucran el empleo de las matemáticas?
a. Nunca
b. Algunas veces
c. Siempre

10. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta:
a. Muy nervioso(a)
b. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas matemáticos
c. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas matemáticos

Análisis de los datos recabados

Reto. "Pamela y sus amigos"

Pamela y sus tres amigos se van a reunir el sábado en la noche para cena, cada uno hará un platillo (Rodríguez, también).

Determina el nombre completo de cada uno de los comensales, así como el tipo de comida que preparará (uno de los muchachos irán cocinará ravioles).

1. Fernando no llevará estofado.
2. Como la señorita Barrios está a dieta, le dijo a Vargas que sólo podrá comer el platillo que ella misma preparará.
3. Tina le pidió a la persona que preparará la ensalada que la hiciera de vegetales crudos porque le encantan.
4. Diego y Ríos piensan que como la chica que va a cocina el estofado es muy delgada, será la única que podrá disfrutar libremente de todos los platillos.
5. Rodríguez, que hará el pastel, le preguntó a Fernando y a Tina de qué sabor lo preferían.

Solución:

Rodríguez prepara el pastel.

Nombre	Apellidos	Platillos
	Rodríguez	Pastel

Como una chica prepara el estofado, no es la señorita Barrios porque está a dieta, solo tenemos a dos mujeres: Tina y Pamela, por lo tanto, es Tina quién prepara el estofado porque le pide a la persona que preparará la ensalada que la hiciera de vegetales crudos porque le encantan.

Nombre	Apellidos	Platillos
	Rodríguez	Pastel
Tina		Estofado
Pamela

La señorita Barrios es Pamela porque está a dieta y le dijo a Vargas que sólo podrá comer el platillo que ella misma preparará ya que Rodríguez hace el pastel y le pregunta a Tina por el sabor.

Nombre	Apellidos	Platillos
Diego	Rodríguez	Pastel
Tina		Estofado
Pamela	Barrios

Diego se apellida Rodríguez porque solo hay dos chicos, y le preguntó a Fernando y a Tina sobre el pastel. Además, nos reafirma que una chica prepara el estofado y Fernando no llevará estofado.

Nombre	Apellidos	Platillos
Diego	Rodríguez	Pastel
Tina		Estofado
Pamela	Barrios	Ensalada
Fernando

Por las afirmaciones anteriores se deduce que Fernando prepara los ravioles.

Nombre	Apellidos	Platillos
Diego	Rodríguez	Pastel
Tina		Estofado
Pamela	Barrios	Ensalada
Fernando		Ravioles

Como ya se dedujo que Diego se apellida Rodríguez, se puede afirmar que Fernando se apellida Ríos ya que piensan que como la chica que va a cocinar el estofado es muy delgada, será la única que podrá disfrutar libremente de todos los platillos.

Nombre	Apellidos	Platillos
Diego	Rodríguez	Pastel
Tina		Estofado
Pamela	Barrios	Ensalada
Fernando	Ríos	Ravioles

Por último, Tina se apellida Vargas porque es la última persona que faltaba de identificar por apellido.

Nombre	Apellidos	Platillos
Diego	Rodríguez	Pastel
Tina	Vargas	Estofado
Pamela	Barrios	Ensalada
Fernando	Ríos	Ravioles

Análisis y abstracción de información

Marco teórico del anteproyecto “Los retos de la enseñanza de las matemáticas en la Educación Media Superior”

Antecedentes del tema

México emprendió en la segunda mitad del siglo XX enormes esfuerzos para llevar los beneficios de la educación media superior (EMS) a toda la geografía nacional. Basta señalar que en los últimos 65 años, la matrícula de este nivel educativo se multiplicó más de 142 veces, al pasar de tan sólo 37 mil estudiantes en 1950 a 5 millones 260 mil alumnos en 2015. No obstante, estos empeños, la EMS ha venido arrastrando diversos problemas desde hace varias décadas; se le culpa de no desarrollar en los jóvenes las competencias y habilidades imprescindibles para desempeñarse de manera competente en la sociedad moderna.

Para superar estos problemas e insuficiencias de este nivel educativo, en la última década convergieron tres importantes reformas: la reforma integral de la educación media superior (RIEMS) en 2008, que impulsó la educación por competencias y la regulación e integración de los más de treinta subsistemas educativos, mediante el establecimiento del Marco Curricular Común y el Sistema Nacional de Bachillerato; la reforma de 2012, anclada en el mandato constitucional de obligatoriedad y universalización de la educación media superior; y la reforma de 2013, que fue impulsada para garantizar que la educación obligatoria que se imparte a los mexicanos sea de calidad.

Bases teóricas

• Una dimensión principal de la propuesta pedagógica es el establecimiento de los referentes que expresan los propósitos y el perfil de egreso. Consideramos que, en el presente, ese referente lo constituyen las competencias, por cuanto expresan las capacidades que los egresados podrán materializar en las prácticas sociales que realicen; en otras palabras, las competencias expresan la objetivación de los saberes constituidos en el proceso educativo.
• Hoy en día la tasa bruta de cobertura es equivalente a casi 4 de cada 5 jóvenes en edad de asistir a este nivel educativo (de 78.6%). Ha sido necesario crear nuevos planteles, ampliar los ya existentes, optimizar el uso de la capacidad instalada y recurrir a las tecnologías de la información y la comunicación para potenciar el uso de las modalidades no presenciales.
• Los altos niveles de abandono escolar constituyen una de las múltiples formas a través de las cuales se expresan el fracaso escolar y la exclusión educativa.
• La EMS ha dado impulso al trabajo colegiado planeado y sistemático y a la retroalimentación constante de los docentes con las academias.
• Los jóvenes enfrentan durante los años que cursan la EMS diversas situaciones de riesgo y a menudo adoptan conductas contrarias a su bienestar.
• Se necesita en consecuencia un cambio radical en este renglón para avanzar hacia la implantación de un paradigma que reconozca que educación y trabajo no son ámbitos disociados, sino que se intersectan y nutren recíprocamente. Desarrollar diversas competencias profesionales, sin que requieran un periodo de entrenamiento adicional para iniciar para iniciar su etapa productiva.

Referencias: 

Tuirán y Hernández (2016). Desafíos de la educación media superior en México. Consultado de http://prepacihuatlan.sems.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/01desafios_ems_mexicorodolfotuiran_0.pdf

Bustamante, Y. (2014). Introducción al número especial. La educación media superior en México. Consultado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-26732014000100002&script=sci_arttext

Selección y recopilación de información

Búsqueda de temas para el anteproyecto “Los retos de la enseñanza de las matemáticas en la Educación Media Superior”:

Tipo de fuente	Tema o subtema	Idea principal	Referencia
Libro	Elaboración del anteproyecto de investigación.	Elaboración del anteproyecto de investigación.	Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M.P. (2010). Metodología de la investigación. México: Editorial McGrawHill.
Artículo	Desafíos de la educación media superior en México.	El desafío de la ampliación de oportunidades educativas. El desafío de la equidad y la inclusión. El desafío del abandono escolar y la continuidad de las trayectorias educativas. El desafío de los aprendizajes. El desafío de articular los perfiles de la oferta educativa y la demanda laboral.	Tuirán y Hernández (2016). Desafíos de la educación media superior en México. Consultado de http://prepacihuatlan.sems.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/01desafios_ems_mexicorodolfotuiran_0.pdf
Artículo	Introducción al número especial. La educación media superior en México.	Antecedentes. Fines de la educación media superior. Propuesta pedagógica del modelo educativo. La formación y el desarrollo profesional del personal. La gestión educativa en la EMS.	Bustamante, Y. (2014). Introducción al número especial. La educación media superior en México. Consultado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-26732014000100002&script=sci_arttext

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