Análisis y abstracción de información

Marco teórico del anteproyecto “Los retos de la enseñanza de las matemáticas en la Educación Media Superior”

Antecedentes del tema

México emprendió en la segunda mitad del siglo XX enormes esfuerzos para llevar los beneficios de la educación media superior (EMS) a toda la geografía nacional. Basta señalar que en los últimos 65 años, la matrícula de este nivel educativo se multiplicó más de 142 veces, al pasar de tan sólo 37 mil estudiantes en 1950 a 5 millones 260 mil alumnos en 2015. No obstante, estos empeños, la EMS ha venido arrastrando diversos problemas desde hace varias décadas; se le culpa de no desarrollar en los jóvenes las competencias y habilidades imprescindibles para desempeñarse de manera competente en la sociedad moderna.

Para superar estos problemas e insuficiencias de este nivel educativo, en la última década convergieron tres importantes reformas: la reforma integral de la educación media superior (RIEMS) en 2008, que impulsó la educación por competencias y la regulación e integración de los más de treinta subsistemas educativos, mediante el establecimiento del Marco Curricular Común y el Sistema Nacional de Bachillerato; la reforma de 2012, anclada en el mandato constitucional de obligatoriedad y universalización de la educación media superior; y la reforma de 2013, que fue impulsada para garantizar que la educación obligatoria que se imparte a los mexicanos sea de calidad.

Bases teóricas

• Una dimensión principal de la propuesta pedagógica es el establecimiento de los referentes que expresan los propósitos y el perfil de egreso. Consideramos que, en el presente, ese referente lo constituyen las competencias, por cuanto expresan las capacidades que los egresados podrán materializar en las prácticas sociales que realicen; en otras palabras, las competencias expresan la objetivación de los saberes constituidos en el proceso educativo.
• Hoy en día la tasa bruta de cobertura es equivalente a casi 4 de cada 5 jóvenes en edad de asistir a este nivel educativo (de 78.6%). Ha sido necesario crear nuevos planteles, ampliar los ya existentes, optimizar el uso de la capacidad instalada y recurrir a las tecnologías de la información y la comunicación para potenciar el uso de las modalidades no presenciales.
• Los altos niveles de abandono escolar constituyen una de las múltiples formas a través de las cuales se expresan el fracaso escolar y la exclusión educativa.
• La EMS ha dado impulso al trabajo colegiado planeado y sistemático y a la retroalimentación constante de los docentes con las academias.
• Los jóvenes enfrentan durante los años que cursan la EMS diversas situaciones de riesgo y a menudo adoptan conductas contrarias a su bienestar.
• Se necesita en consecuencia un cambio radical en este renglón para avanzar hacia la implantación de un paradigma que reconozca que educación y trabajo no son ámbitos disociados, sino que se intersectan y nutren recíprocamente. Desarrollar diversas competencias profesionales, sin que requieran un periodo de entrenamiento adicional para iniciar para iniciar su etapa productiva.

Referencias: 

Tuirán y Hernández (2016). Desafíos de la educación media superior en México. Consultado de http://prepacihuatlan.sems.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/01desafios_ems_mexicorodolfotuiran_0.pdf

Bustamante, Y. (2014). Introducción al número especial. La educación media superior en México. Consultado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-26732014000100002&script=sci_arttext